ENTREVISTA+(Grupo+Sonia+y+Eva)


 * GUIÓN PARA LA ENTREVISTA A UN PROFESOR DE SECUNDARIA**


 * Ahora mismo está en alza todo el tema de competencias básicas ¿cuál es tu opinión? ¿Has tenido que modificar mucho la estructura y dinámica de tus clases con su aparición? ¿Crees que se os ha preparado bien para su introducción? En su planificación y aplicación ¿se presentan dificultades?**


 * A nivel general ¿Crees que trabajar por competencias ha contribuido a un cambio significativo de metodología o al fin y al cabo es cambiar un nombre pero todo sigue como siempre?**


 * ¿Piensas que es positivo introducir cambios e innovar en el currículum o estamos quizá un poco o “obsesionados” en innovar y estamos perdiendo el rumbo?**


 * ¿Hay dificultades a la hora de plantear intervenciones educativas innovadoras? ¿Hay algún tipo de soporte que apoye estas iniciativas como puede ser el quipo directivo? ¿Se os facilitan los recursos necesarios?**


 * ¿Trabajas de forma interdisciplinaria? ¿Cómo? ¿Resulta fácil? ¿Conflicto con los profesores?**


 * ¿Si se planteara trabajar por proyectos, que te parecería si una hora de tu asignatura a la semana se dedicara para trabajar en ellos?**


 * ¿En general definirías el centro en el cual trabajas como un centro innovador?**


 * En cuanto a los alumnos ¿Consideras que de entrada están motivados con la asignatura que impartes? ¿Cómo tratas de motivarlos?**


 * En cuanto a la programación ¿Normalmente sueles aplicar en clase todo lo que preveías en la programación anual? Si no es así ¿Cómo desenvuelves estos cambios?**


 * ¿Sientes que tienes autonomía por conducir tu asignatura o tienes bastante marcadas las pautas a seguir? (libro de texto, clases magistrales, resto de profesores, equipo directivo, padres, etc.)**


 * ¿Qué percepción tienes, a nivel general, del sistema educativo actualmente? (¿Funciona bien? ¿Qué cambiarias?)**


 * ENTREVISTA**

A continuación, presentamos la entrevista realizada a Xose, profesor de secundaria en el instituto IES Carles Vallbona de Granollers.

Es profesor de filosofía, jefe de departamento e imparte la asignatura de educación para el desarrollo personal y la ciudadanía en tercero y cuarto de la ESO.

Antes de nada, comentar que en su puesta en práctica suprimimos algunas de las preguntas por varias razones: o bien no surgió el momento propicio para realizarla, o bien no era necesario realizarla pues ya se había hecho alusión a su respuesta, o bien por cuestiones de tiempo -realizarlas significaba que quizá se alargaría más de lo debido y tampoco interesaba convertir la entrevista en algo pesado-.


 * En estos momentos está en alza todo el tema de competencias básicas ¿cuál es tu opinión? ¿Has tenido que modificar mucho la estructura y dinámica de tus clases con su aparición? ¿Crees que se os ha preparado bien para su introducción? En su planificación y aplicación ¿se presentan dificultades?**

Haciendo una especie de parábola inmensa y tirando hacia atrás diez años, yo diría que el tema de las competencias no es más que una puesta a punto de lo que sería el ideario de la reforma LOGSE. Que estaba fundamentada en lo que se llamaban objetivos y procedimientos, hacia un énfasis especial en el asunto de la enseñanza procedimental, intentando de esta manera estirar las bondades del modelo de la EGB hacia la enseñanza obligatoria de secundaria. Eso dio lugar a reverses importantes, importantes incrementos de fracaso escolar y de desafección en el segundo ciclo de la ESO que nos colocó en cuestión de diez años en el peor de los lugares de todos los miembros de la OCDE.

Esto dio lugar, así mismo, a una serie de intentos de rectificación: de la LOGSE se pasó a la Ley de Calidad Educativa y a partir de ahí a la LOE (por medio ha habido pequeñas variaciones pero estos, quizá, en líneas generales estas son más importantes). Entonces en esta última se hace énfasis en el tema de las competencias y esto significa que de repente se intenta incorporar -siendo este mi punto de vista- en la enseñanza obligatoria y luego al máximo posible, una estructura que ha dado muy buenos resultados en ciertas áreas de conocimientos, preparación y de evaluación continuada – de conocimientos, de capacitaciones y de producción-. Así sabemos que las competencias, es decir, el tema de la evaluación competencial, el tema de la organización competencial, pues… está funcionando muy bien en la formación profesional.

A la formación profesional se la llevo a partir de que funcionaran muy bien en el mundo del trabajo, en el mundo de las empres mejor dicho, y en el mundo de la empresa incluso pues se extendió en zonas de las cuales ha funcionado de manera altamente asertiva, estoy pensando en la evaluación continuada de, por ejemplo, las capacitaciones profesionales de un cierto stánding, como pueden ser los médicos. Los médicos hacen un seguimiento de su capacitación profesional y entonces se utilizan precisamente procedimientos de evaluación por medio de competencias para valorar si efectivamente un profesional está a la altura de las circunstancias en un momento determinado y para proceder a partir de esta evaluación pues una propuesta de modificación, una propuesta de reeducación, por decirlo así.

Esto es muy interesante desde un punto de vista profesional y desde un punto de vista productivo, en FP ha dado muy buenos resultados de hecho yo convivo con gente de la FP de grado medio y de grado superior y me consta, funciona. Las unidades competenciales funcionan de narices, muy bien, la FP funciona como un reloj, es una herramienta organizativa y pedagógica fenomenal.

En el mundo de la secundaria ¿Que ha pasado? Pues en el mundo de la secundaria ha ocurrido, que… pues nada, se ha vivido, se está viviendo, como una especie de llover sobre mojado. Porque si ya de por si en la enseñanza obligatoria donde los conocimientos, pues… tenían un valor más allá de los procedimientos y de las actitudes. Pues… ya había un problema importante al llevar a cabo la evaluación, que el problema de la evaluación es el problema de la secundaria, porque claro, según como hagas la evaluación hay más o menos aprobados, y todo esto es un problema sociológico, político, pedagógico, etc.

Pues entonces, la introducción de las competencias se supone que tiene que posibilitar, que haya una mayor capacitación, des enfatizando por enésima ocasión el tema de los contenidos, el tema de la “chicha” y haciendo, pues, mucho más énfasis en el saber hacer algo, que es en lo que consisten las competencias básicas. Fundamentalmente, en principio, han de servir para X, que una persona tenga una capacitación para resolver, para desenvolverse, en una realidad inmediata, en muchos sentidos, y a partir de ahí como punto de partida se supone que todo lo demás será un incremento competencial.

Esto, en la teoría es muy majo, pero en la práctica, pues no. Es tremendo toda la enorme, enorme, enorme diversidad con la que se trabaja en la ESO ¡pero enorme! no te la puedes ni imaginar hasta que estás allí, en la pública, en la privada no sé cómo estará, pero en la pública hay una diversidad brutal.

Diría que el tema es un tema de medios, de medios técnicos, medios de otros tipos, pero un tema de reformulación teórica también. Las competencias son tan genéricas…, tenemos desde el aprender a aprender, hasta la competencia lingüística, comunicativa, pasando por la competencia matemática, etc. Entonces dices…, pero bueno haber…, ¿En qué consiste la competencia matemática? ¿Un saber hacer abstracciones? ¿Y la lingüística?¿Saber comunicar? Esto es un problema, que por un lado se trata de grandes generalizaciones que no tienen demasiado sentido, y por otro lado que pretendan aterrizar, porque sino la evaluación no es posible.

El caso es que debido a ello, a esta falta de concreción - y me consta de esta falta de concreción, porque he hecho unos cuantos cursos por competencias- que de hecho, genera ahora mismo más problemas de los que resuelve. Es más, hay ciertas áreas en las que el tema de trabajo por competencias es… como decirlo, o insulso, o insignificante, mediocre. Concretamente en el área de las matemáticas no tiene mucho sentido, yo no he visto todavía ejemplos de trabajos por competencias en matemáticas, por ejemplo. Y respecto al trabajo por competencias, como por ejemplo, en las ciencias naturales o sociales, pues por lo que he podido ver ha consistido en elaborar una retórica suficiente, como para dar cuenta de que lo que estamos haciendo y que va y funciona, pues puede ser leído de cierta manera y entonces el tema de las competencias no deja de ser una especie de filtro que si lo pasas bien y si no, pues bueno, has de hacer algo para que pase. Con lo cual acaba siendo una especie de retórica administrativa que no es especialmente útil, y por la cual tenemos que pasar de la misma manera de la que estuvimos pasando durante los últimos quince años, sobre el tema de los objetivos, contenidos, procedimientos, valores, normas y actitudes, ahora, pues, añádase algo mas y retírese algo otro.

El contenido teórico de las competencias me es desconocido. ¿Cuál es el fundamento teórico que hay detrás de las competencias? Dicen que lo que hay detrás es el constructivismo. Yo no conozco demasiado el tema del constructivismo, sin embargo, lo poco que conozco, me parece tan ambiguo… genérico, que me hace dudar de su entidad teórica. Siempre que pregunto lo mismo a la gente que me habla del constructivismo, les pregunto que en qué condiciones la teoría que han estado ofreciendo puede ser invalidada, osea, se puede demostrar que es falsa, que no funciona, y hasta el momento nadie me lo ha enseñado, con lo cual resulta que si es una teoría que es redundante, que ofrece soluciones para sus propios errores, sin reconocer que lo son, pues me parece poco afortunada. Y este es mi punto de vista


 * A nivel general ¿Crees que trabajar por competencias ha contribuido a un cambio significativo de metodología o al fin y al cabo es cambiar un nombre pero todo sigue como siempre?**

En la secundaria me doy cuenta que hay un esfuerzo por aplicarlo, y sobre todo, me doy cuenta que hay un esfuerzo por hacerlo aterrizar, prácticamente -la proporción de contenidos con lo que llaman competencias básicas-.

Me consta de que la mayor parte de los departamentos, por los que trabajo y demás, lo que han hecho es esperar a que las editoriales les ofrecieran una herramienta práctica, asequible, y comprensible para poder a partir de ahí, pues, hacer las rectificaciones en función del contexto humano en el que nos movemos. Así las necesidades, así las herramientas.


 * ¿Hay dificultades a la hora de plantear intervenciones educativas innovadoras? ¿Hay algún tipo de soporte que apoye estas iniciativas como puede ser el quipo directivo? ¿Se os facilitan los recursos necesarios?**

He de decir que sí. Yo he liderado un proyecto de innovación educativa, concretamente de educación y comunicación audiovisual. En su día, hice una propuesta, a principios del 2000, cuando se abrió el tema de las propuestas educativas innovadoras y la introducción audiovisual. Entonces pensé que era el momento oportuno para hacer una propuesta. Con tan buena fortuna que lo cogieron al vuelo y, es más, nos obligaron a aprobarlo por clausrto y consejo escolar de forma inmediata porque dijeron: queremos que estéis con nosotros. Fue bastante apropiada, y estuvimos en el proyecto este en el centro durante tres años y entonces, la propuesta consistía precisamente en una reelaboración, de lo que serían (en aquel momento no había competencias) los contenidos y los procedimientos que trabajaba cada una de las áreas, de la secundaria, cruzarlo con, lo que ya existía, competencias audiovisuales.

Entonces mi ocurrencia consistía en cuadrar las diferentes áreas, es decir mucha interdisciplinariedad, y mucho relleno de vacios curriculares. Elaboré un grupo de trabajo compuesto por personas que provenían de las diferentes áreas: tecnología, sociales, catalán, castellano, inglés, experimentales, visual y plástica y quizá alguno más, prácticamente todas las áreas. Así que, la cosa, la verdad que funcionó, claro que voluntaristamente. El centro se volcó, proporcionando ayuda de manera que los horarios de los profesores pudieran cuadrar para que se pudieran realizar unas reuniones, que se pudiera realizar un documento de trabajo, que realmente se logró hacer, pero no hubo modificaciones, por ejemplo, del horario de trabajo.

Con lo cual, resulta que, el único que podía liberarse de horas era yo, porque tenía una liberación de dos horas a la semana, pero eso no era suficiente, porque yo no podía sustituir las tareas de los demás, entonces me dedicaba solamente a coordinar y a realizar propuestas curriculares.

Entonces, la cosa al cabo de tres años se finalizó, entre otras cosas, porque se quedaron sin dinero, en la Conselleria, en los primeros síntomas de que la cosa se empezaba a hundir, porque no hubo renovación de los proyectos de innovación y entonces nos quedamos ahí. La cosa, pues, quedó como un asunto muy majo que trabajamos todos con mucho interés y demás.

La gente está interesada, si les proporcionan medios, si les proporcionas sobre todo más que medios, materiales e ilusión de proyecto y liderazgo suficiente, y medios temporales, ya que tenemos un agobio bastante importante de tipo burocrático (muchas clases, mucho papeleo y demás) entonces, si hay suficiente tiempo, la gente responde, responde mucho y hay ganas. La gente está muy amuermada organizativamente y burocráticamente y entonces hay una buena predisposición al cambio, a trabajar por proyectos, ya sea siguiéndolos, ya sea liderándolos.

En el centro donde estoy se han hecho unos cuantos.


 * ¿En general definirías el centro en el cual trabajas como un centro innovador?**

Si este centro está especializado en toda la comarca en medios audiovisuales, de formación audiovisual. De hecho yo hice la introducción, a raíz de ahí precisamente, y como resultado de todo este proceso en el que tuvo un lugar curricular la educación audiovisual, logré durante un puñado de años- hasta el año pasado- que la formación audiovisual tuviera sitio dentro de la formación estándar. Cree un par de materias optativas (una de ellas de obligado cumplimiento) de manera tal que se proporcionaba una alfabetización audiovisual, había una programación, unos documentos de trabajo, unos materiales y demás, incluso, a final de curso, una coordinación que se creó exprofeso para la situación -pues hay documentos que dan cuenta, precisamente del trabajo de esa coordinación-. Durante este tiempo, se alfabetizó en medios audiovisuales a toda la gente, lo que significa que…, se procuró proporcionar elementos para realizar una crítica de los objetos audiovisuales, sobre todo de los de carácter televisivo, por la cuenta que traía. Se les proporcionó herramientas para que fueran capaces de construir objetos audiovisuales. Gracias a esto, nuestro centro es posiblemente el mejor dotado en medios audiovisuales de todo el Vallés oriental, y hemos ganado premios, hace cuatro años del Consell Audiovisual de Catalunya.

Se ha presentado en diferentes foros de la comarca, en presentación de su innovación, así que por lo general se podría decir que es bastante innovador.


 * En cuanto a los alumnos ¿Consideras que de entrada están motivados con la asignatura que impartes? ¿Cómo tratas de motivarlos?**
 * En cuanto a la programación ¿Normalmente sueles aplicar en clase todo lo que preveías en la programación anual? Si no es así ¿Cómo desenvuelves estos cambios?**

En la enseñanza obligatoria una materia como la mía, que es la de ciudadanía, es una materia en la que o seduces a la gente o si no te puedes convertir en un muermo fundamental. Esto significa que a la hora de programar a principio de curso, pues has de pensar cuales son las herramientas de seducción que puedes utilizar que van en función del material humano que te puedas encontrar. Yo, puedo hacer una previsión grupal a groso modo de cuál es el tipo de alumnado que tendré, puesto que puedo prever en cuarto quienes han sido los de tercero, o en tercero, quienes han sido los de segundo, aunque yo no tenga alumnos ahora mismo de segundo si tengo compañeros y les puedo preguntar.

De todas maneras se trata de una materia que se trata una hora a la semana, 30 h a lo largo del curso, yo sinceramente es una asignatura que no me la creo, que es ridícula. Trata temas muy interesantes de carácter social, ético y demás, sin embargo está relegada a ser una especie de María, y que yo sinceramente tengo que hacer grandes esfuerzos para creérmela.

En una hora no puedes hacer grandes cosas. Si quieres hacer un trabajo de reflexión en valores, de comprensión de temas serios y demás… una hora a la semana… como mucho ves a la gente. Yo, entre pitos y flautas hay gente que durante este trimestre la he visto seis veces solamente, porque, si tienes las clases un lunes, por ejemplo, cuando no ha habido puente ha habido salida y si no, ahí estaba yo. ¿Cómo puedo hacer un seguimiento de gente que sólo he visto 6 veces? ¿Qué puedo esperar, yo, de un grupo que he visto tan poco? Es de risa.

Es más, si fuera gente que estuviera suficientemente motivada de entrada, pues esperaría de ellos un trabajo de aprofundimiento, y en gran parte lo tengo y eso me enorgullece, teniendo en cuenta que son chavales de la ESO y que es ridícula la cantidad de horas. Pero, pienso que no está bien enfocado. De hecho, para el curso que viene, voy a plantear, como jefe de departamento, una modificación importante. Lo he de pactar con la gente de historia, para erradicar esta asignatura, más que erradicarla, reconsiderarla y convertirla en parte de sociales, de manera que sociales, que hace tres horas a la semana en tercero y en cuarto, pues, añadan en su currículum una hora más. Si hay un compromiso detrás de que un 25% del currículum lo dedicas a hacer cosas de ciudadanía, pues, de hecho, lo que estás haciendo es integrar el tema de ciudadanía dentro de temas sociales, que ya tiene cierto sentido. No pierdes la perspectiva de ciudadanía, la insertas dentro de un ámbito más amplio, que le da perspectiva, como es la historia antigua, geografía humana e historia contemporánea, con lo cual queda de muerte. Entonces, pienso que es integrable de esta manera y le proporcionas una nueva dimensión, el chaval deja de ver la ciudadanía como una especie de “volet” que tiene por ahí, que ve una vez a la semana. Y pobre de ti que quieras pasar un vídeo, porque una película son dos o tres días, osea que puedo estar medio mes sin hacer clase ¿es ridículo no? De esta manera, pienso que le proporciono una nueva entidad, y así pienso actuar de cara al curso que viene, realizar una modificación curricular en este sentido.


 * ¿Sientes que tienes autonomía por conducir tu asignatura o tienes bastante marcadas las pautas a seguir? (libro de texto, clases magistrales, resto de profesores, equipo directivo, padres, etc.)**

Por lo que sé en otros departamentos creo que sí, y yo en el mío, que es de filosofía soy el único profe, digamos que me coordino con migo mismo, con lo cual no tengo problema. En sociales la gente de sociales e historia consensua los libros de texto por nivel, cuando después de un tiempo si se valora que ha sido suficiente mente útil pues se considera la posibilidad de quitarlo o seguir con él. Por ejemplo, ahora mismo, se está cambiando de Galera (me parece) por ser excesivamente blandos, que iban muy bien por el tipo de alumnado que teníamos, pero que ahora, está cambiando el tipo de alumnado, nos está llegando alumnado mucho mejor, y el resultado es que, se está quedando corto, entonces nos estamos cambiando a Vicense Vives, que son más cañeros.

En el resto de departamentos tres cuartos de lo mismo, que yo sepa ahora mismo no existe departamento que no siga libro de texto, es más, la tendencia es utilizar libro de texto más libro de texto digital, que es otro invento.


 * ¿Qué percepción tienes, a nivel general, del sistema educativo actualmente? (¿Funciona bien? ¿Qué cambiarias?)**
 * Tiene que haber grandes cambios en la ESO, la ESO no funciona.**

Tu misma sufriste la primera ESO, la de la LOGSE y viste que aquello era de escándalo. Ahora no es tan de escándalo, porque los profes, que tendemos a la supervivencia, tendemos a administrar la realidad de manera que sea lo menos dañino posible. Todo y así queda relegado el suficiente porcentaje de gente, como para preguntarse si lo que se está haciendo se está haciendo bien. No sé…, los discursos oficiales que dicen que esto tiende a mejorar y demás… que quieres que te diga, tener un treinta por ciento de chavales que no acaban la ESO… teniendo en cuenta lo que se hace en la ESO…, es necesaria una gran modificación, un gran replanteamiento de lo que está pasando en la ESO y no solamente de medios humanos y materiales, sino que, sobre todo, un replanteamiento teórico del que estamos haciendo aquí y… rogaría, que por un lado los poderes públicos lograran un tipo de consenso de los profesionales que “parieran” el modelo educativo, que fueran lo menos especulativos posible. Pienso que la gran desgracia del sistema educativo, en general en todos los estados, es que ha estado en manos de especuladores, en manos de… sintiéndolo mucho, de pedagogos, pedagogos que tenían muy buenas intenciones, pero que tenían muy poco conocimiento del mundo real y que cuyos modelos pues se han dado de bruces con la realidad una y otra vez y entonces, pues, en vez de reconocer que la realidad es así, y lo que hay que hacer es modificar el modelo para intervenir sobre la realidad, porque se trata de eso en educación, pues se han encasquillado en que lo que falla son los alumnos, los profesores o los padres, y entonces claro, de esta manera la posibilidad de autocrítica ha sido bastante limitada.

Pienso que sería muy importante, por ejemplo, pues… discriminar entre la primera etapa y la segunda de la ESO. Pienso que sería muy interesante, aparte de prestigiar mas a los profesores y al hecho educativo en general, llevar a cabo una discriminación positiva en función de criterios psicológicos y pedagógicos claros, de manera tal que el rendimiento efectivo de los alumnos fuera el que cabe esperar de sus capacidades y de aquello con lo que vienen. Lo que no puede ser es que estemos haciendo asignaturas generalistas con chavales que provienen de siete u ocho sistemas educativos diferentes. Por ejemplo, unos chavales que vienen de ecuador, de un sistema educativo que es totalmente diferente al nuestro, en el cual por ejemplo, pues conviven en un mismo nivel con diferentes edades, porque lo importante es que superen el nivel, no que vayan pasando por edad, no hay una edad tope; con sistemas educativos exóticos como el que puede ser el paquistaní, o el marroquí, argelino; con sistemas educativos que pueden ser muy duros, muy eficaces, pero que requieren una responsabilizarían de los alumnos muy fuerte, que son los de los países de este.

Claro…, ¿que pasa? Que si tienes en la misma clase chavales con bagajes muy diferentes…pero tan diferentes, que provienen de tradiciones tan diferentes, que es imposible de homologarlos… Intentar construir, a partir de ahí, una especie de rasero común… no es que sea difícil, es que es imposible. Es la queja, pues que haya tal cantidad de abandono en el sistema educativo, es que… mira lo que tienes, y mira lo que puedes hacer.

Mis límites estarían de acuerdo con la discriminación, discriminación positiva, del tipo de que, por ejemplo, a los chavales se les llevara a cabo una evaluación, de competencias por ejemplo, nada más llegar, nada más acceder al sistema educativo de aquí, y a partir de aquí que hubiera un desglose en el que hubiera centros específicos donde pudiera acoger estos chavales y llevar a cabo un proceso de normalización, que durara un año, dos, o los que fuera. Y que una vez llegado a una base de normalización fueran reconducidos hacia el sistema educativo estándar. Una cosa de este tipo evitaría muchos problemas y pienso que redundaría en un beneficio para todos y sobre todo para los chavales. Porque la cantidad de frustración que corre por los centros, de chavales, que ven que lo que están haciendo no tiene sentido, que por mucho que se esfuercen, el esfuerzo que están realizando no va a ninguna parte, que no acaban de entender que están haciendo allí. Chavales que ves que llegan y que el primer día son formalitos, y demás, y que al cabo de tres meses están hechas unas fieras, te preguntas ¿Qué ha pasado en este tiempo? Pues está bien claro, se han desengañado del lugar en el que están, punto. No se les ha dado respuesta a las expectativas y esto es lo que ha sucedido. ¿Quién tenía que informarles de que lo que cavia esperar no era lo que ellos esperaban sino otra cosa? ¿Nosotros? ¿Sus padres? ¿Quienes los colocaron en ese centro?

Ese es el tema…


 * CONCLUSIONES**

- No cree en el fundamento teórico de las competencias

- Considera que son demasiado generales

- Que el plan se aleja de la realidad

- Que la ESO se supone que “imparte! Conocimientos superiores a la “práctica”

- Cree que el sistema educativo está en manos de especuladores

- Hay que cambiar el plan de normalización

- Cree que la gente, los profesores tienen ganas y responden si se les plantean buenas condiciones

- Que los profesores están amuermados con la gran cantidad de tareas burocráticas y están en disposición de cambio


 * REFLEXIÓN**

A través de la particular situación de Xose, de sus vivencias y cómo percibe la situación actual en la que se encuentra la educación, podemos pensar que puede ser representativa, no general, pero sí de un colectivo de profesores.

A raíz de las conclusiones de la respuesta del profesor, percibimos, en primer lugar, un malestar de los profesores.

Los profesores son los que imparten las clases, son los que llevan a la práctica la educación, sin embargo, se sienten desplazados de la propia. Cuando Xose dice: <<…los profes, que tendemos a la supervivencia, tendemos a administrar la realidad de manera que sea lo menos dañino posible. >> quiere decir que ellos están en un mundo, un barco que navega sólo y los teóricos en otro…

Ciertamente, si esta es su sensación, y nos consta que no es el único, llegamos, quizá, a la base del gran problema del sistema educativo actual, del conflicto.

Lo que no puede ser, es que los profesores no se sientan valorados como profesionales y que no se les tome en cuenta cuando ellos tratan de trasladar su realidad, de anunciarla y transmitir sus necesidades, que no se les escuche. Si ellos se sienten ignorados, ¿Cómo se puede esperar que se involucren en algo de lo que en ningún momento se les ha hecho partícipes?

Pensamos que es de reflexionar, que a menudo se comente que gran parte del profesorado no se implique en los cambios, aquella gran masa de resistencia. Quizá están desmotivados, quizá se sienten desganados, y claro, quizá algunos deberían replantearse su vocación, pero creemos, o esperamos no creer, que la última conclusión sea la representativa.

Xose nos deja claro, que hay ganas, constata que la gente responde cuando las condiciones son buenas, y a buenas se refiere a factibles, con un sentido lógico-positivo, con una dirección clara, con temporalidad y un buen liderazgo.

Claro que no pretendemos que esta visión, como ya decíamos al principio, sea generalista, y quizá hemos topado con el único centro en el que parece que no están tan a flor de piel las resistencias, pero esto último también sería demasiado casual. Así que a groso modo nos damos cuenta que hay una parte de profesores que sienten pasión por su trabajo, que quieren luchar para mejorar, pero que se sienten, pues eso, desplazados, que sienten que hay cambios sin sentido y que no se ajustan a la realidad, su realidad.

Pensamos, que como eje vertebrador, hay que potenciar un trabajo en equipo, consolidado y de calidad entre “los teóricos y los prácticos”. Hay que elaborar, y que de alguna manera alude Xose en la entrevista, un plan de investigación científico y riguroso donde se analice a conciencia la realidad y se ponga en marcha un sistema consensuado, decidido y con un claro horizonte.

Pero no basta con elaborarlo, sino que hay que saber promulgarlo, comunicarlo, fundamentarlo, transmitir su fuerza y credibilidad, y es lo que nos viene diciendo el profesor.

Hemos visto, que el gran problema es que no se lo creen, y si no se lo creen, difícilmente se implicarán en el.

Un hecho importante que queremos puntualizar, es que nos hemos encontrado con un hecho diferenciado al que esperábamos y es el tema de los conflictos a la hora de plantear iniciativas innovadoras, al trabajo en equipo, el centro, etc.

Creímos una respuesta clara, un sí rotundo, en cuanto a las resistencias y no es lo que nos constató Xose. En su experiencia está más presente la predisposición, la receptividad que el rechazo, y creemos que es un punto importante.

Por otro lado, nos gustaría señalar algo que nos comentó en la entrevista y que también nos parece de vital importancia darle protagonismo, y es el tema de la frustración.

<<…Porque la cantidad de frustración que corre por los centros, de chavales, que ven que lo que están haciendo no tiene sentido, que por mucho que se esfuercen, el esfuerzo que están realizando no va a ninguna parte, que no acaban de entender que están haciendo allí. >>

No pretendemos explayarnos en el tema porque creemos que es de índole compleja y extensa y no bastaría hablar de ello sin unos buenos fundamentos y en, apenas, cuatro líneas, pero sí, tener presente que la frustración está, y muy presente.

Creemos que este contenido es importante, creemos que es un punto de vista interesante, y sobre todo, para tener presente que hay una realidad, que es esa y no otra, y que es la que hay que tener en cuenta.